Tableau 4. Études rapportant le niveau de retard de développement chez les personnes atteintes du syndrome de Cornelia de Lange
Tableau 4. Études rapportant le niveau de retard de développement chez les personnes atteintes du syndrome de Cornelia de Lange 1.
Étude
Caractéristiques des participants
Évaluation
Individus ayant obtenu un score dans les catégories de retard de développement
n (%)
N
Âge en années
Moyenne (SD)
Fourchette
% Homme
Confirmation moléculaire
Profound
Severe
Modérée
Sévère
Borderline
Normal
Bhuiyan et al. (2006)
36
N/A
N/A
Qui
VABS
19
(53%)
6
(16.5%)
6
(16.5%)
4
(11%)
1
(3%)
---
Marchisio et al. (2008)
50
Median: 6.5
1-18
46.0
Non
Catégorisation en fonction du langage et de la cognition
---
20
(40%)
24
(48%)
6
(12%)
---
---
Moss et al. (2008)
34
12.4 (3.8)
5-18.96
47.2
Non
VABS
9
(26%)
16
(47%)
6
(18%)
3
(9%)
0
(0%)
---
Nakanishi et al. (2013)
66
14.7
4 – 44
47.0
Non
VABS
9
(14%)
3
(4%)
9
(14%)
35
(53%)
10
(15%)
---
Oliver et al. (2009)
54
13.9 (9.0)
46
Non
VABS
27
(50%)
13
(24%)
8
(15%)
6
(11%)
---
---
Richards et al. (2009)
12
11.0 (5.2)
5.0-18.0
33.3
Non
VABS
---
4
(33%)
5
(42%)
3
(25%)
---
---
Selicorni et al. (2007)
62
12.0
0.5-48.0
61.3
Oui
Inconnu
16
(26%)
0
(0%)
36
(58%)
5
(8%)
---
---
Wulffaert et al. (2009)
37
18.1 (13.0)
1.4 – 46.2
56.8
Qui
VABS
19
(51%)
6
(16%)
6
(16%)
5
(14%)
1
(3%)
---
Yan et al. (2006)
28
10.9
3–27
53.6
Oui
Basé sur les critères de Gillis et al. (2004)
---
15
(54%)
9
(32%)
4
(14%)
---
---
moyenne (SD); fourchette
Basile et al. (2007)
56
10.6 (8.5)
1-31
51.8
Non
VABS
AE (Années) = 3.5 (2.9) 1.5–11
Crawford et al. (2015)
15
18.4 (9.8)
6.7-33.4
53.3
Non
VABS
SS = 60 (25); 21–121
Kline et al. (1993)
36
3.2 – 19.0
N/A
Non
VABS
SS = 48; 20–87
Moss et al. (2005)
8
9.8
4.3-14.3
62.5
Non
VABS
AE (mois) = 25; 6–47
Oliver et al. (2006)
16
7.6
1.7-16.1
56.3
Non
VABS
AE (mois) = 11.6 (4.9); 4–23
Srivastava et al. (2014)
41
11.4 (3.8)
5–18
43.9
Non
VABS
SS = 38.3 (23.1)
AE = Équivalence d'âge; SS = Score standard; VABS= Vineland Adaptive Behavior Scales
- ^ Les critères d'inclusion des études varient et peuvent expliquer en partie les différences dans les résultats de notation
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